Поиск Написать

Новая русская математика


Олег сегодня принес из школы. Вот так вот.

Теги: сын школа

Комментарии:
Страница 2 из 2
< 1 2
Когда-то тут спорили уже на эту тему. И инет бурлил, так же фотка из тетрадки ходи по сети
Я такого не помню, возможно просто забыла.
Жесть! Ну и спор Задачу может и надо правильно записать, но сумма от этого не изменится. Хотя, странно как-то выглядит, если 10 рэ* 2л, обычно как-то л умножается на цену, 2л*10 рэ. Это я так, для примера.
насколько я поняла проблема не в ответе, а в правильности понимания ребенком сути задачи..и если преподаватель объяснял что берем это умножаем на то получаем результат, а ребенок написал по своему учитель может решить,что ребенок не понял суть задачи.. А перемену мест это уже старше начинают проходить..
Поэтому они должны четко понимать что множим и на сколько.
Угу. Мне даже на клерке попадались примеры, когда выросшие и выученные на этом правиле детки считают, что размерность результата совпадает с первым множителем. Дальше физика будет. Вот тогда и вылезут все косяки и недостатки этого подхода. Потому что там ни в учебниках, ни в пособиях это "правило" не учитывается. Алгебра опять же...
обычно как-то л умножается на цену, 2л*10 рэ. Это я так, для примера.
вот и я о том же! поэтому свой пример так и привела... а ведь если не придерживаться общих правил, кто то может вообще 10 л на 2 рэ умножить и будет путаница, поэтому все приводят к единному стандарту и не вижу причины обижаться на замечание.
Хотя, странно как-то выглядит, если 10 рэ* 2л, обычно как-то л умножается на цену, 2л*10 рэ.
Потому что правильная размерность в данном случае не 10 рэ, а 10 руб/литр. Десять рублей за литр, если словами. Я в школе никак не могла суть ускорения понять. Секунды в квадрате были недоступны пониманию. Ровно до института, где преподы ясно выражались - метров в секунду за секунду.
Шмымзик, насколько я поняла ты уже про единицы измерения говоришь...там уже свои заморочки у детей в понимании происходят, не берусь судить из=за чего, поскольку не знаю, дело в употреблении этого метода или наоброт в его непринятии.
А перемену мест это уже старше начинают проходить..
Меня в первом классе учили... И плакат у нас весел в классе соответствующий.
ты уже про единицы измерения говоришь...там уже свои заморочки у детей в понимании происходят
Про заморочки не знаю, но единицы измерения сокращаются и умножаются ровно как и цифры. Например
10 м/с х 3 с = 30 м, секунды сокращаем
Li_Lu, 10 рублей за литр - это единица измерения, на твой взгляд?
кто то может вообще 10 л на 2 рэ умножить
Не сможет, если будет четко понимать, что литров 2, цена молока 10 рублей за литр
Шмымзик, ключевое
если будет четко понимать, что литров 2, цена молока 10 рублей за литр
и запишет это именно так!
но единицы измерения сокращаются и умножаются ровно как и цифры. Например
10 м/с х 3 с = 30 м, секунды сокращаем
если че, я пока еще помню это, и даже больше
"Первоклассники решали такую задачу: «Купили 3 ящика красок, по 4 руб. за каждый ящик. Сколько израсходовали денег?» Многие ученики, записывая решение, поставили 3 ящика на первое место, а число 4 — на второе. Учителю пришлось нарисовать на доске 3 ящика и под каждым ящиком написать: «4 руб.». Тогда всем стало ясно, что надо по 4 руб. взять 3 раза, а не наоборот." Это из ссылки выше (если что) для всеобщего обозрения
Ну может логика и есть конечно, но наверное как раз и надо (в начальной то школе) сначала вот так на пальцах и объяснять детям зачем надо так и не иначе. А уж дети и родителям эту мысль смогут донести.

Ах, да, меня учили, что при произведении члены называются множитель, множитель и произведение, а не множитель и множимое и произведение.
Меня кстати тоже

Меня только удручает в этой ситуации, что очень сильно обращают внимание в современной школе на "упаковку" и стандарты. Я помню, ка кмы в первом классе клеточки отмеряли и по полстраницы оставляли пустых, т.к. надо было отсчитывать определенное количество клеточек (сверху-справа и т.д.) и если по прикидкам задание до конца страницы не помещалось на пар строк, надо было делать с новой страницы. Макулатуры у нас было - море. Вот такого подхода я не понимаю. Ответ тоже надо было писать в строго отведенном месте. МЫ в школе тоже писали - Дано, Решение, Ответ, но количество клеточек у нас не регламентировали и как-то справлялись и дети и учителя.
и если преподаватель объяснял что берем это умножаем на то получаем результат, а ребенок написал по своему учитель может решить,что ребенок не понял суть задачи
это значит, что учитель, простите, хреново объясняет
А в целом я согласна со Шмымзик,
Li_Lu, я лично реально на клерковском форуме сталкивалась с ситуацией про СДЗ и дни. Откуда ноги растут? Вот из этой методики.
ОК, пусть про перемену мест множителей начинают проходить позже. И тем самым перечеркивают то, чему раньше учили? В прошлом году красным перечеркивали 5*10, и настаивали на записи 10*5, а теперь оказывается, что разницы-то и нет. Шедеврально.
Купили 3 ящика красок, по 4 руб.
ну вот у меня как не ставь, все равно 12 руб. получается.
количество клеточек у нас не регламентировали
у нас регламентировалось в младших классах.
Вообще, вот эту фигную про порядок мы изучали как-то вскользь. Вот Боря написал, я вспомнила, что мы проходили, не заострялось на ней внимание, это не долбилось все годы. Изучили правило, примеров нарешали, ок, переходим к следующему. Ни у кого проблем не было потом ни с алгеброй, ни с физикой.
И плакат у нас весел в классе соответствующий.
У нас плакат висел про слагаемые. Про умножение такого не было.
Если что, мы учились тогда по экспериментальной системе 1-4, по Моро.
Наверное, с точки зрения изучения материала, какой-то смысл в этом есть, как и в разных видах краткого написания условий задачи (схемы, отрезки и т.п.). Я не вижу в этом смысла, но наверное, он есть.
Вот ФеклаТолстая придет и расскажет нам всю правду)
ну вот у меня как не ставь, все равно 12 руб. получается.
вот ведь ,, все школу забыли.. Сначала проходят правило потом его закрепляют.. и вероятно Олег плохо его закрепил.. но это же не значит,что нет других правил по которому есть другое решение..
вот вам для развлечения http://lex-kravetski.livejournal.com/331625.html
количество клеточек у нас не регламентировали
у нас регламентировалось в младших классах.
Я не помню как было в мое время. Сама терпеть не могу когда форме придают большее значение, чем содержанию.
Но сейчас в школе строго регламентировано количество клеток сверху и справа, и между столбиками. Важно не только решить правильно, но и не обсчитаться с клетками.
Клеточки, множители. У меня сейчас главный инженер спросил: "Что такое обхват ладони? Это вот так?" - и показывает длину ладони. Занавес.
Сама терпеть не могу когда форме придают большее значение, чем содержанию.
ну да ,ну да.. особенно когда заявление от сотра получишь без полей для подшивки,кому,куда и так далее..
интересно, как эту четверку можно объяснить в процессе изучения переместительного закона?
Наша школа - в первую очередь казарма. Поэтому у нас, как правило, все отличники - зубрилы, а все успешные и талантливые - бывшие троечники...
А в нашей конкретной школе троечники - самые никчёмные люди Потому что "тройка" была самой страшной оценкой, намного хуже пары-тройки "колов"
Я когда читала утром этот пост, была согласна с Борей. А когда сегодня решала с Катей задачи по математике, стала согласна с учителем, вернее, по тексту задачи, надо четко понимать что на что умножать по сути и тогда, просто записанный числовой пример, может выглядеть по сути неверным, даже при условии, что при перемене мест слагаемых сумма не меняется. Вот как-то так.
Я думаю вопрос скорее в том, что чтобы учитель толково сразу объяснил КАК и ЗАЧЕМ, а не потом, когда весь класс смотрит на него как бараны на новые ворота. Моно оперировать терминами "множимое" и "множитель" и повторять правило сто раз, но тот же пример с ящиками гораздо нагляднее и понятнее. Почему сразу так и не объяснить материал? К тому же я помню, нам учитель физики все время таскал пособия, заставлял всякие лабораторные эксперименты проводить. потому что (как он нам объяснил) человек запоминает гораздо лучше, если информацию ему дают сразу несколькими способами - визуально, голосом, в виде текста и т.д. Поэтому есть разница между просто выучить правило или плюс к этому увидеть простую и понятную картинку
Страница 2 из 2
< 1 2
 

Подтвердите удаление записи