Новая русская математика
Олег сегодня принес из школы. Вот так вот.
|
Жесть! Ну и спор
 Задачу может и надо правильно записать, но сумма от этого не изменится. Хотя, странно как-то выглядит, если 10 рэ* 2л, обычно как-то л умножается на цену, 2л*10 рэ. Это я так, для примера.
|
|
насколько я поняла проблема не в ответе, а в правильности понимания ребенком сути задачи..и если преподаватель объяснял что берем это умножаем на то получаем результат, а ребенок написал по своему учитель может решить,что ребенок не понял суть задачи.. А перемену мест это уже старше начинают проходить..
|
|
обычно как-то л умножается на цену, 2л*10 рэ. Это я так, для примера.
 а ведь если не придерживаться общих правил, кто то может вообще 10 л на 2 рэ умножить и будет путаница, поэтому все приводят к единному стандарту и не вижу причины обижаться на замечание.
|
|
|
Шмымзик, ключевое
если будет четко понимать, что литров 2, цена молока 10 рублей за литр
|
|
|
но единицы измерения сокращаются и умножаются ровно как и цифры. Например
10 м/с х 3 с = 30 м, секунды сокращаем
|
|
"Первоклассники решали такую задачу: «Купили 3 ящика красок, по 4 руб. за каждый ящик. Сколько израсходовали денег?» Многие ученики, записывая решение, поставили 3 ящика на первое место, а число 4 — на второе. Учителю пришлось нарисовать на доске 3 ящика и под каждым ящиком написать: «4 руб.». Тогда всем стало ясно, что надо по 4 руб. взять 3 раза, а не наоборот." Это из ссылки выше (если что) для всеобщего обозрения
Ну может логика и есть конечно, но наверное как раз и надо (в начальной то школе) сначала вот так на пальцах и объяснять детям зачем надо так и не иначе. А уж дети и родителям эту мысль смогут донести.
Ах, да, меня учили, что при произведении члены называются множитель, множитель и произведение, а не множитель и множимое и произведение.
Меня только удручает в этой ситуации, что очень сильно обращают внимание в современной школе на "упаковку" и стандарты. Я помню, ка кмы в первом классе клеточки отмеряли и по полстраницы оставляли пустых, т.к. надо было отсчитывать определенное количество клеточек (сверху-справа и т.д.) и если по прикидкам задание до конца страницы не помещалось на пар строк, надо было делать с новой страницы. Макулатуры у нас было - море. Вот такого подхода я не понимаю. Ответ тоже надо было писать в строго отведенном месте. МЫ в школе тоже писали - Дано, Решение, Ответ, но количество клеточек у нас не регламентировали и как-то справлялись и дети и учителя. |
|
и если преподаватель объяснял что берем это умножаем на то получаем результат, а ребенок написал по своему учитель может решить,что ребенок не понял суть задачи
А в целом я согласна со Шмымзик, 
|
|
|
ну вот у меня как не ставь, все равно 12 руб. получается.
. но это же не значит,что нет других правил по которому есть другое решение..вот вам для развлечения http://lex-kravetski.livejournal.com/331625.html |
|
|
Сама терпеть не могу когда форме придают большее значение, чем содержанию.
|
|
А в нашей конкретной школе троечники - самые никчёмные люди
Потому что "тройка" была самой страшной оценкой, намного хуже пары-тройки "колов"
|
|
|
Я думаю вопрос скорее в том, что чтобы учитель толково сразу объяснил КАК и ЗАЧЕМ, а не потом, когда весь класс смотрит на него как бараны на новые ворота. Моно оперировать терминами "множимое" и "множитель" и повторять правило сто раз, но тот же пример с ящиками гораздо нагляднее и понятнее. Почему сразу так и не объяснить материал? К тому же я помню, нам учитель физики все время таскал пособия, заставлял всякие лабораторные эксперименты проводить. потому что (как он нам объяснил) человек запоминает гораздо лучше, если информацию ему дают сразу несколькими способами - визуально, голосом, в виде текста и т.д. Поэтому есть разница между просто выучить правило или плюс к этому увидеть простую и понятную картинку
|
Я такого не помню, возможно просто забыла.